《秋天的怀念》第一课时教学设计

株洲健坤外国 学校 香

教学目 :

1、能用自己的 概况文章的主要内容;

2、走 母 自身的“好好儿活”。理解当 正 年 的“我”在双腿 的情

况下是怎 的暴怒无常、体会“我”当 那 望的心理( 言和 作)。

一、揭示课题,铺垫情感

1、(出示 椅)同学 一定知道 是什么吧(生: 椅)

:看到 椅,你会想到什么( :残疾人、坐 椅的是什么人他 什么会坐上 椅)

(出示史 生照片) 点 件, 激情 述: 个 椅上坐着 一个

人,他叫史 生。

  憾的是,在去年的 12 月 31 号, 个被称 “文 巨星”

的他,永 的离开了人世。

2、那么是什么力量 史 生写出 么多震 中国文 的好作品呢

(出示——合 片段) (默 )

3、通 默 你感受到了作者怎 的情感

(1)我感受到了,作者 母 的 念、思念之情;

(2)作者 母 的 悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

(3)作者 母 的自 、内疚之情;

(4)作者自己的成 ,完全理解母 了

看来 力量来自于他的母 ,可惜 位母 早就不在人世了,她在儿子二十

多 的 候就去世了,当 年 49 。

  我 一起跟随史 生走 他的

母 ,走 秋天的 念。

 (板 ——秋天的 念) ( 生 )。

二、读课文,指导读书读出味道。

1、 大家先把 文 一遍,在 ,把字 的 音 准, 文 尽量做到正确、流利、有感情。

:有 想 大家 一 文,哪一部分都可以。在他 的 候,我 大家要仔 听,一会儿我 要 他 的作出 价。

:你 得自己 的怎么 , 到了“正确、流利、有感情”的哪一个

(面向学生):大家 得他 得好 一 你的理由。

:其 ,到底什么叫有感情呢 一篇文章,每个人都会有自己不同的理

解,按自己的理解去 , 出自己的个性,我想就是有感情了吧!

2、 我 着自己的理解再来 ——秋天的 念, 你感 怎 呢 念的是 什么是“秋天” ( 生再 ) 念母 什么呢

(要求学生 表达,从 目入手概括文章的主要内容)

三、探讨母爱的内涵

(一)走 母 自身的“好好儿活”。

1.作者 念母 是当然的,母 的一句 永 深深地刻在“我”的心底,

是哪一句 。

 ( 件:“咱娘儿 在一 儿,好好儿活,好好儿活”

2. 名思 , 娘 指的是—— 母 和儿子两人在一 好好活。 (板 :

儿子、母 ——好好儿活)

3. 是母 儿子 的 ,那么,母 是在什么情况之下 句 的 用

文中的句子,朗 大家听。比如:

(1)双腿 后,我的脾气 得暴怒无常。望着望着天上北 的雁群,我

会突然把面前的玻璃 碎;听着听着收音机里甜美的歌声,我会 猛地把手 的

西摔向四周的 壁。

: 句 中哪些 致准确地写出了我当 的脾气暴怒无常生:突然、 碎、猛地、摔

:如果我 着把 些 都去掉,效果会怎么 ( 件示:两句 )(学生 比 , 一 体会)(2)“哎呀, 不 几步路,有什么好准 的!”

(3)“不,我不去!”我 狠命地捶打 两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么!”

:他 何 么 待自己

生:作者恨自己的腿 了、恨自己 得没用了。。。。。。

4.是啊,我活着 有什么

所以:独自坐在屋里,看着窗外的 “ 啦啦”地 落,我————— —————————————————。( 件: 充句子 )

引 学生 想,没有了健全的双腿:

我再也不能 ;我再也不能 ___________________

_____

5、 :你 多大 21 乱跳的年 ,可以四 周游,有多少事情可以做!没有了双腿,知道他的内心是怎 的滋味

小 :面 天大的打 ,他活着好“苦”啊!(回扣板 的“苦”)

(板 :苦)

6、如果你是他的朋友,看到他 的苦你会去 他 怎么 (学生 言)

7、那么他的母 是怎么 的呢 着急告 我,看看母 当 自身的情况又是怎 也找 文相关句子 大家听。

比如:

a.可是我却一直都不知道,她的病已 到了那步田地。后来妹妹告 我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了 。

b.她出去了。就再也没有回来。

 居的小伙子背着我去看她的 候,她正

地呼吸着,大口大口吐血

7. 些痛苦儿子知道 除了外人不能知道的痛苦, 有一点,就是病人清

醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

 然而,即使面 死亡, 母 有没有把玻璃 碎有没有把 西摔向 壁有没有喊着我活着有什么 (教 一句,学生接一句)

史 生的 怒我 都可以理解, 母 的 怒我 更可以理解啊。

 可母 什么没有那 做,而要 做!(估 落脚点回到“ 了儿子着想”)

小 :那么,母 是怎 忍痛苦一切 了儿子, 儿子以生活的勇气和希望呢下 我 再来 一步走 母 的“好好儿活”。

那么板

秋天的 念

咱娘儿 在一 儿,好好儿活,好好儿活”

“我 ” 母

肝疼

暴怒无常 整宿整宿、翻来覆去

我活着有什么 睡不了

第二课时

(二)、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、 再 文,看看哪些地方 明母 一切都是 了儿子

(1)比如——母 来了, 在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看

看吧。”她憔悴的 上 出 央求般的神色。(学生 到 里,教 就抓住 一 “ ”,

追 , 住的究竟是什么 是母 像一扇 一 , 住的不是窗外 “ 啦啦”地 落的 叶,而是儿子郁 躁的思 )

小 :母 的 好勇敢! 着 的感受再 句 。

(2)再比如“她忽然不 了, 于‘ ’和‘跑’一 的字眼,她比我 敏感”母 何不 了(母 担心 的 勾起儿子更大的痛苦)

小 :母 的 好 心! 着 的理解 句 。

(3)母 扑 来抓住我的手,忍住哭声 :“咱娘 儿在一 儿,好好儿活,好好儿活”( 件)

①母 “扑” 来,“扑”字 可以 成哪些字(跑、走、抓) 里 什么用“扑”母 扑住的究竟是什么——(和儿子在一起。母 不想看到儿子 害自己,有 生的念 。) 着 种感情 句 。

小 :母 的 好 定! 送到句子中再 句 。

 (重点体会 “在一 儿” )

②“抓住我的手” , 是“抓”住的是我的手 有什么呢(好好儿活。

抓住我的心,怕我没有再活下去的勇气。 ) 着 种感情再 句 。

小 :母 的 多么 着! 送到句子中再 句 。

 (重点体会 “好好儿” )

③“忍住哭声”,母 是忍住哭声 她 忍住了什么再文中的什么地方可以 呢(忍住了自己的病痛和儿子的不幸 自己的双重打 ) 着 种感情再 句 。

小 :母 的 多么深沉!送到句子中再 。(重点体会“活”)

2.学生 散 后,重点探 下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再 品味母 :

(出示两段 , 比 )比 用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一 ,

一 :

(2)同一个 “悄悄” 表达母 不同的情感, 个“悄悄” 明了什么

3、小 :母 的 是小心翼翼! 出 的味道。

4、通 体会,此 的母 已是万箭穿心啊,自己身体的 性打 自己

“苦”; 要面 的是自己 养了 21 年的 的儿子,可以 , 母 的打 可 “苦上加苦”。(板 : 苦 )可无 如何 要 儿子好好活!母 的 —

—用心良苦!(再次回扣“苦”)

: 到 ,我 母 的意 有了特殊的 ——正是她的要好好活, 我 懂得母 不 是 和 予, 担起一份 任——就是教 儿子如何面

有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生, 有缺憾的生命活得

如此光亮。

四、探 母的 念

1. 就是 的一位母 ,她出去了,就再也没回来!——引 文, “ 居 ”

( 居 把她抬上 , 人告 我, 她昏迷前的最后一句 是: “我

那个有病的儿子和我那个 未成年的女儿 ”)

( 件出示)“我那个有病的儿子和我那个 未成年的女儿 ” 母 的 没有 完,但后来儿子 懂了母 未 完的 ,大家懂得母

想 什么 (要好好儿活)

把“你 在一 儿,要好好儿活”加 母 没有 完的 中,

( 件 充完整上面 句 ,然后 学生 一 。)

( 引 )又是秋天——

生 :又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高 、紫 色的花 烈而深沉, 洒洒,秋 中正开得 漫。我懂得母 没

有 完的 。妹妹也懂。我 在一 儿,要好好儿活 ( )

母 推我去看花,但 究没有去成,母 什么要 我看菊花呢 :通 描写菊花的句子,你 出了什么

过渡:

4、母 去世后,作者明白了母 的良苦用心。他不 地活了下来,而且

活得很精彩,他的一生并不 ,但却是光 的一生。

( 件出示他的作品)

6、现在,儿子懂得了母亲的用意,但母亲却不在了,这让作者陷入了不尽的怀念:

(课件出示一怀念母亲的选段)

师:母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”,正是母亲的话语,母亲的离去,才铸就了儿子辉煌的一生啊!让我们再读课题(学生读课题)四、思考

同学们,今天我们带着感动读完了这篇课文, 想一想,它给了我们什么启示

呢仔细的品味一下,把自己的想法写下来。

板书: 秋天的怀念

儿子 苦

好好儿活

母亲 苦

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